动物解剖和活体解剖到底错在哪里？

　

　　介绍美国集生物教学和动物保护理念于一体的非牟利组织——“动物教学(Animalearn)”
　　美国每年在学校各年级和高等学府中，有数百万的动物被解剖和活体解剖。据估计有170种或更多种的动物被用来作解剖和活体解剖。猫、蛙、猪的胎儿、蟋蟀、貂、蚯蚓、大家鼠、小家鼠、狗、鸽子还有龟，只是这许多动物中的几种而已。
　　虽然大多数学校教学所使用的动物，是购买来的已经死亡的标本，但是这些标本动物在活着的时候，经历过痛苦和致命的处理。有些实验动物取自极为残忍的工厂化养殖的副产品。例如，屠宰场提供猪的胎儿，皮毛农场出售剥了皮的貂、狐狸和兔子。在这些养殖场中，绝大多数动物被剥夺了最基本的生存条件，而且仁慈屠宰和死亡的标准，有些时候也没有被监督执行。
　　在过去的几十年中，教育工作者们开始质疑使用动物进行实验的价值。如今，老师和教授们意识到，学生通过使用现代技术，可以达到同样的学习效果，甚至学得更好。不使用实验动物，也教给学生们重要的一课——学生们懂得了尊重生命，并且开始理解、感恩动物在自然界中的角色。这正是生物科学中最基本的——研究生命。
　　“动物教学”的宗旨
　　“动物教学”促进人们对教学中所使用的动物的认知和尊重，致力于取消将动物用于教学，全力以赴帮助老师和学生寻找在教学中不使用动物的最有效的方法。“科学银行”是“动物教学”的主要项目，拥有新的充满创造力的生命教学软件和教具，使得老师和学生可以在不伤害动物，不伤害他们自己，以及不伤害地球的前提下，教授和学习解剖学、生理学、心理学等课程。通过租借的方式，“科学银行”近10年来，已经向上千人提供了教学设备，并且这个数字还在扩大。“动物教学”还向老师和学生提供免费的仁慈教学教课书、教具。
　　“动物教学”的项目
　　“动物教学”向老师、学生免费提供全面教学资料。其设计的内容适应于各种教学层级，从幼稚园到高中、社区学院、大学、兽医学院、医学院都包括在内。“动物教学”提供包括从解剖到产品检测研究的仁慈教材和教具。老师和学生们还可以从大量的书籍、手册、视频中选择需要的资料，这些资料绝大多数都是免费的。“科学银行”成为了教室中高新科技、保护动物教学技术的园地。
　　“动物教学”也为老师们举办免费讲座，介绍如何在课堂上运行各种课程设计软件，如何使用教具产品;“动物教学”为那些希望推广非动物替代品的学生和学生团体举办展示会;还经常举办展览，促进学生们对动物等的了解和尊重。
　　“动物教学”的工作人员会走入教室，与那些希望采用非动物替代品的老师和学生们一对一的合作;同时还会到学校协助那些有兴趣拟写学生选择条例的同学拟定选择条例。
　　来自老师们的推荐信
　　很多老师选择以不使用实验动物的方式，提供高质量的科学教学。他们让学生通过多种教学方式相结合来学习知识，从电脑多媒体模拟教学，到学生在他们自己身上，或在其他同学身上作检测来观察活体生物，或者使用自然死亡的动物。下面这些教育工作者及其它专业人士已经确信，在教学中使用实验动物，不是必须的，他们已经放弃了老的教学模式，并转而支持以富于创新的方式来进行科学教学。
　　南希-哈里森，医学博士，病理学家，美国加州圣迭戈：
　　电脑模拟解剖这种替代方式，已经发展得非常精密，在很多方面都超过了传统意义上的动物解剖。在教育专业科研文献中发表的许多研究报告显示，通过替代方式学习的学生，其课业成绩保持相同水平，甚至更优秀。由于动物解剖对于许多学生而言，在伦理道德上难以接受，因此能够让学生自由选择替代品，是非常合理的。任何学生，都不应该被强迫参与动物解剖这样的低学术水平的教学。严谨的医科预科生或者兽医科预科生，完全可以通过反复学习光盘中的高质量图像，来掌握解剖。
　　邦尼-伯仁戈，生物科学老师，纽约亨廷顿中央区高中：
　　我在课堂上为学生们逐渐提供传统动物解剖的替代品，这被证实是非常有效的。电脑模拟解剖以及使用逼真的教具受到教师和学生们的欢迎。由于尊重了学生们的道德伦理需要，并提供可选择的替代品，学生们看上去轻松和适应，这也促进了学习的兴趣。这样的学习环境，充满了活力和激励作用。
　　凯瑟琳-布朗博士，乔治亚军事学院奥古斯塔社区大学，自然科学系教授、系主任：
　　我们最近放弃了在解剖学课和生理课上使用动物标本解剖，取而代之以虚拟解剖。学生们对这个决定热烈欢迎，老师们对解剖替代教学用品的灵活性和彻底性印象深刻。
　　使用电脑教学软件避免了活体动物的牺牲。这种牺牲活体动物用于教学的价值受到质疑。使用教学软件，对于选择这门课程的学生来讲，也不会造成伦理两难的局面。
　　我们很高兴作出了这样的决定。我们确信这是最值得的一种投资，因其已经提高了我们的教学。
　　法庭的挑战
　　最终导致传统生物教学革新的力量，来自于动物权益组织。1980年代，这些动物权益组织成功地支持了一系列针对动物解剖的法庭问难。
　　第一个案例来自美国加州一名高二年级的学生，名叫珍妮弗-格雷哈姆。她拒绝解剖青蛙，并提出要代之以大学课程水平的两栖动物行为研究。为了显示她的坚决，她向人们展示了作为动物权益活动者和素食者的个人经历。在学校官方无情地拒绝了她的要求后，她的课业成绩由原来的A降级为C。在美国仁慈社团及其他组织的支持下，格雷哈姆在州立巡回法院和州立最高法院对其成绩级别提出上诉。
　　格雷哈姆的案例，成了旷日持久的辩论话题——到底什么是科学必修课的适合内容?在这场辩论中，学校官方最无力的观点就是，动物解剖的“体验”是大学教学所必需的。从大学老师处所得到的调查结果并未显示，任何一种经验，或者任何一门课程的内容，对于大学学习的成功是必不可少的。格雷哈姆坚持并最终赢得了她的主张：加州最高法院规定，老师只能要求学生解剖那些自然死亡的青蛙。这之后在其他州的两起法庭问难结果同样支持——老师在设计生物课程时，必须考虑到那些反对动物解剖的学生的意见。